建构主义学习理论认为，学生在日常生活和以往的学习中，他们已经积累了很多经验。当新问题一旦呈现在他们面前时，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。所以学生是把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

    体验式学习的知识来源和学习结果正是通过这种“生长”获得，拓展训练的教与学都需要遵循这个理论进行，使学生在既有经验的基础上获得更多新的经验。

    不同学生基于原有的经验，可能以不同的方式建构对事物的理解， 产生不同的建构结果。在学生的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生间的合作，使他们看到那些与自己不同的观点，从而促进学习的进行。

    通过合作学习，可以使理解更丰富、更全面。建构主义学习的这些观点为拓展培训挑战活动结束后的分享回剧是供了理论基础，为我们确认分享回顾环节的价值提供了依据，也为分享回顾的开展指明了方向。

   除此外，后现代主义教育观、合作学习、探究学习、实验室学习等理论对于拓展训练项目的开展和发展都有积极的帮助。我们可以从中汲取适合拓展学习的元素，也可以用拓展培训的学习方式渗透到相关学习理念中，更加直观验证拓展训练相关理论的价值。拓展培训属于一个交叉学科，它既可以在发展中成为独立学科，也可以融入各种学习与日常生活中。

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