通过对拓展训练项目活动的难度进行分析可知，16次课中的难度搭配比较合理，活动在某个方面的最大值为5， 整个学期活动的平均难度为2.92，保证了活动的难度对学生在不同层次上的学习要求，即可以给学生以合适的換战难度，也可以通过活动难度的降低培养团队及个人的信心。

    在一个学期中，根据团队发展理论中关于“形成期——动荡期——规范期——运行期”的团队发展规律，结合教育有关学生对新知识的学习需求特点，从激发兴趣开始至最后通过较大的考验，不同的难度可以使学生学习的兴趣一直保持在一个较好的状态下，这对于素质拓展课程的开展和达到预期的教育目的具有重要意义。 

    在活动实施中，理论上的难度只存在与教师的设定中，学生对于体验式学习素质拓展活动难度的判断往往因是初次体验项目而缺乏经验，因此，学生在活动之初即教师在布置活动时，能够通过团队与个人的反应判断他们对活动难度的认知，如果学生的认知反应与项目难度差别较大，从活动安全与学习效果角度出发，教师会对拓展培训项目难度略作提示，以此为素质拓展项目活动的顺利进行做些帮助。

    随着一个学期的课程开展，学生对于拓展活动的难度判断能力也会增加，教师的提示会越来越显得无足轻重，此时对于难度可能给个体和冗认造成的伤害，在可接受的范围上对学生的成长会有一定的帮助，尤其是一些不被敏视的难度给活动带来的困难，会使学生得到更多的反思, 也会给学生提供更深刻的学习记忆。

    在不同条件下的同一个拓展训练项目难度分析结果并不不相同，但是，只要在同一的同等条件下上课，难度的评价体系相对固定即可，这样可以结合项目的层次、性质、形式等将项目进行归类，合理地地进行项目的设置与替换，更加系统地开展拓展训练教学。

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