情景学习理论思想对拓展训练的理论体系有着一定的帮助，正如阿尔伯特.爱因斯坦曾经说过：“我从未教过我的学生，我只是创造了一个让绝们学习的环境，认知理躲为，学习的实践是获得“性的表时结栲的过程，学习更多的是发生在学习者个人灼部的―种活动情景理论料为，学习的实质是个体参与实践，于他人、环境等相互作用的过程，学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。

    成为体系的体验式教育的理论和实践大多来源与西方，仅就体验式学习理论来讲，欧美教育界的研究已经相当深入，著作颇丰，而且培训界也有相当多具有丰富实践经验的教材、教案，而且这些教材教案探讨的问题，经比较丰富和深入。

    但从理论层面上讲，我国这方面的研究是比较少的， 但并非全无，早在战国时期就有过对体验式学习的认知，荀子的“知之不若行之”，朱禀将“行”作为一种教育的原则、王夫之的“知行相资以为用” 的著名说法等。

    20世纪90年代初，布朗， 柯林斯、杜吉德等人指出：知与行是交互的一知识是情景化的，通过活动不断向前发展。该理论的中心观点是：参与实践促成了学习和理解。他扪进一步指出，必须抛弃概念是独立的实体这个想法，而应该把他们看作工具，只有通过应用才能被完全了解。

    格里诺和穆尔强化了这个观点，指出 “情境性在所有认知活动中都是根本性的”。正是这个观点，使学习的内涵 远远超过了理解的获得；这个理论是在其中学习和应用这种理解的情境保成的。

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