学生是学校户外拓展训练活动中的主体。学生是活动的参与者、困难的挑战者、分享的共有者、冲突的制造者、矛盾的化解，同时学生也是拓展项目成敗的主导者并在活动中互相为师。学生还是学习中与经历的建构主体，他们不是外部情翻激下的被动接受者，也不是相关学习知识的灌输对象。

     学生的主体地位促使学生在协作学习的过程中，首先要充分发挥学习的主观能动性，运用所学的学科知识主动地去解决拓展活动项目带来的困扰，从而整合信息获得全新的学习经历。其次要积极地与同学进行讨论和合作，自己是学习的主体但并不能以自我为中心，努力尝试与他人协作，获得同学的支持并通过自己的努力完成任务。

     拓展培训作为体验式学习的代表，受到与“体验”相关的经济与管理理论的影响，认为在以体验为舞台的活动中，学生成为“舞台上的演员'成为“演出的主角”。这和传统意义上教师是讲台上的主角，学生只 听众的观点有一定的差别。

    由于拓展的各项拓展训练项目具有很强的游戏特点，人在拓展游戏中往往会表现出一种天真和纯真的感一直在被学生拓展。纵使拓展训练的一些游戏项目被賦予了许多管理内涵，但活动中的随性仍然会让学生和教师的角色被游戏冲淡，于是有时不是真正的教师，学生也不再是教师所教的学生，彼此游戏活动影响成为活动内外的共同参与者。

    拓展训练关注学生学习的过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极情感—和正确的价值观。拓展训练的本位不在训练而在“拓展”。

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